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Investigación empírica

e)implican y motivan al joven En esta línea de acentuar la importancia de las intervencio-
nes globales con el sujeto y su entorno, Loeber, Farrington y
En la línea de lo que aporta la perspectiva de la responsivi- Redondo (2011) citan y describen la terapia multisistémica
dad destacaríamos el trabajo de Mason y Prior (2008). Este desarrollada por Henggeler y colaboradores (Henggeler et al.,
trabajo pone énfasis en la necesidad de obtener la motivación 1996). Esta terapia se basa en intervenir en diferentes siste-
y el interés de los jóvenes para participar en los programas, lo mas (familia, escuela, entorno de ocio, etc.) que influyen en el
que ellos llaman “compromiso” y sugiere que la participación desarrollo del adolescente o joven buscando la neutralización
pasiva no es suficiente para conseguir resultados. Citan inves- de los factores de riesgo, la promoción de factores protectores,
tigaciones de diversos autores (Farrington y Loeber; Leschied; y el bloqueo de agentes nocivos (por ejemplo la relación con
Lipsey; McGuire) que evidencian la importancia de trabajar pares disociales). La terapia multisistémica combina las inter-
la implicación del joven en su propio proceso. Mason y Prior venciones que han mostrado eficacia con jóvenes infractores
no solo remarcan la importancia de implicar al propio joven pero no sólo con el niño o joven sino implicando al máximo a
sino también a su familia y/o a otras relaciones relevantes. Su la familia y el entorno a través de intervenciones individuali-
trabajo se centra en dar una perspectiva teórico-práctica de zadas, flexibles e intensivas. Empoderar a la familia e influir en
cómo hacerlo. la mejora de sus condiciones de vida y condiciones educativas
tiene repercusiones positivas no sólo en el joven infractor sino
Tal como hemos destacado cuando hablábamos del contexto también sobre otros hermanos y miembros del núcleo familiar.
ético y relacional de la intervención: resulta fundamental tra-
bajar en este sentido con el propio joven y con su entorno in- g) Son estructurados y contemplan un nivel de supervisión
mediato. El trabajo profesional consciente por informar, mo- adecuado (en tiempo e intensidad)
tivar e implicar al joven y por escuchar e incorporar su punto
de vista es fundamental desde el punto de vista del respeto y la Otras características vinculadas a la calidad técnica de los pro-
consideración al otro, y también desde el punto de vista de la gramas y a su efectividad de las que habla Sallybanks (2003)
eficacia (Howell, 2009:181). hacen referencia a su estructuración:
– Deben tener finalidades y objetivos claros, gente preparada
f) Son multimodales y multisistema
y entusiasta que los aplique y coherencia global.
Existe consenso en considerar que el inicio de la conducta in- – Deben ser suficientemente largos e intensivos para tener
fractora es multicausal y se ve afectada por las características un impacto en la conducta.
de la familia, la escuela, los grupos de pares y las características
personales (incluyendo temperamento, valores y emociones) – Deben ser controlados y evaluados.
(Carter Hay et al., 2015; Martínez-Catena y Redondo 2013;
Henggeler et al., 1996). Este punto de vista de la causalidad En este sentido, McKee y Rapp (2014) también citan a diver-
requiere un enfoque multimodal y multisistema. El enfoque sos autores que señalan que los programas: “deben someterse
multimodal defiende que los programas dirigidos a diversos a frecuentes evaluaciones, con personal bien entrenado y que
factores de riesgo son más efectivos que los dirigidos a uno se adhiera al modelo de programa (Dowden y Andrews, 2004;
solo (Sallybanks, 2003; McKee y Rapp, 2014). Como reco- Gendreau, Smith, y French, 2006; Lipsey, 2009); son más efi-
gíamos anteriormente, según resume Garcia (2015:476) los cientes (…) si son de suficiente duración e intensidad (Izzo &
programas deben dirigirse a tantas necesidades criminógenas Ross, 1990; Lipsey 2009)”.
como sea posible. Además estos programas son aún más efec-
tivos reduciendo la reincidencia si son multisistema, es decir Masonand Prior, (2008:11) destacan que los programas de-
si trabajan paralelamente sobre diferentes contextos del joven ben ser desarrollados tal como fueron diseñados, manteniendo
(familia, iguales, escuela, comunidad) (Carter Hay et al., 2015; su integridad; deben procurar la implicación y el compromiso
Sallybanks, 2003; Henggeler et al., 1996). para finalizarlos. Además deben ajustarse en tiempo e intensi-
dad a las dificultades de los infractores (más intensidad y más
Además de intervenir con el joven, los programas más exitosos tiempo para los reincidentes de mayor gravedad). La continui-
hacen hincapié en las interacciones familiares y proporcionan dad de contacto también es importante.
habilidades a los adultos que supervisan al joven (Greenwood,
2008; Hay, 2015; Evans-Chase y Zhou, 2014). Recientemente h) Otras aportaciones
el CEJFE ha financiado i supervisado dos estudios (Martínez,
Arnau y Sabaté, 2015 y Diego et al.,2016) que miden la efi- Leblanc (2000) insiste en la importancia de promover la ge-
cacia de dos programas, que se utilizan en Cataluña con para neralización de los aprendizajes: todos los programas deberían
trabajar con jóvenes infractores y sus familias, específicamente tener un trabajo en grupo y un refuerzo individualizado, y el
pensados para incidir en estas interacciones familiares i dar so- entorno educativo (especialmente el institucional) debería estar
porte al desarrollo de habilidades educativas en los padres: los pensado para reforzar los aprendizajes y llevarlos a la práctica.
programas se denominan “Límits”, pensado para ayudar a los
padres y “Mirall” más centrado en posicionar al joven frente a Mason & Prior hacen hincapié en la necesidad de interven-
su forma de abordar la relación parental (más información en: ciones multiagencia en que diversos servicios actuan de ma-
http://justicia.gencat.cat/ca/ambits/justicia_juvenil/progra- nera coordinada y sumativa para dar respuesta a la multipli-
ma_limits/) cidad de necesidades de los jóvenes infractores.

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